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一、知识概述
(一)内部动机和外部动机
根据动机产生的来源可以把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣而产生的动机。内部动机不需要外部的诱因以使行为指向目标，动机的满足在活动之内，不在活动之外。而间接动机是学生将社会规则、父母愿望和老师期盼内化到自身之后产生的动机。
【例子】
内部：学生喜爱语文，看到优美的古诗词语句感到心旷神怡，于是刻苦学习语文。
外部：父母认为子女成为工程师是值得骄傲的事。
(二)高尚动机与低级动机
根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚学习动机与低级学习动机。高尚学习动机的核心是利他主义。学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
【例子】
高尚：
(1)周恩来总理在课上被校长问到为什么读书时，他回答道“为中华之崛起而读书”;
(2)洋务运动前期，魏源提出“师夷长技以制夷”。
低级：
刚为了能赚钱而学习，是为了满足自己的利益。
(三)远景性动机与近景性动机
根据动机发挥作用的时间长短，可把学习动机分为远景性动机和近景性动机。远景性动机是指能够激发个体长期行为、使个体制定长期目标的动机。近景性动机，是指在近期内激发个体行为，常与近期目标相联系。
【例子】
远景性：有些学生在选择课程时，考虑到要为今后踏上工作岗位做准备，选择学习与未来工作岗位契合的知识与技能。
近景性：有些学生选课时考虑课堂要求是否严格、课程考试是否容易。
(四)直接动机与间接动机
根据动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机与间接动机。直接动机与学习活动本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。间接动机与社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果。
【例子】
直接：喜欢舞蹈的同学，在跳舞过程中非常享受，体验到快乐，因此在学习舞蹈时表现出很强的学习动机。
间接：低年级学生为了迎合“乖小孩”形象而遵守课堂纪律。
(五)奥苏贝尔的成就动机理论
认知内驱力指向学习任务本身，满足个体理解和掌握知识，并系统阐述问题或解决问题的需求，是一种内部动力，往往从学生的好奇心中派生出来。认知内驱力是学习中最重要、最稳定的一种内驱力。
自我提高内驱力指向完成活动后获得某种成就或名次，满足个体胜任活动自尊水平息息相关，是一种外部驱力，是成就动机的重要组成部分。
附属内驱力是指希望通过学习活动获得他人认可、关心、友谊和接纳的内驱力，满足个体人际交往的需要，显然是一种外部驱力。
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